INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN LA INFANCIA y ADOLESCENCIA EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. (3º Educación social.Universidad de Vigo)
lunes, 30 de junio de 2008
miércoles, 25 de junio de 2008
lunes, 23 de junio de 2008
miércoles, 18 de junio de 2008
viernes, 13 de junio de 2008
miércoles, 11 de junio de 2008
sábado, 7 de junio de 2008
Violencia en el hogar
Foto editada por Pachakutik"La violencia en el hogar ha experimentado un desarrollo espectacular en las dos últimas décadas, quizá porque ha aumentado de forma notable, quizá porque ahora emerja más al exterior o quizá por una mezcla de las dos cosas. No es algo meramente metafórico decir que se trata de un fenómeno epidémico cuando ha crecido a un ritmo más rápido incluso que los accidentes de coche, las agresiones sexuales y robos. En realidad, la familia es el foco de violencia más destacado de nuestra sociedad. De hecho, según la Asociación Médica Americana, el 25% de las mujeres es víctima de maltrato doméstico al menos una vez en su vida.
Por extraño que pueda parecer, el hogar -lugar, en principio, de cariño, de compañía mutua y de satisfacción de necesidades básicas para el ser humano- puede ser un sitio de riesgo para las conductas violentas. Las situaciones de cautiverio -y la familia es una institución cerrada- constituyen un caldo de cultivo apropiado para las agresiones repetidas y prolongadas. En estos casos las víctimas pueden sentirse incapaces de escapar del control de los agresores al estar sujetas a ellos por la fuerza física, por la dependencia emocional, por el aislamiento social o por distintos tipos de vínculos económicos, legales o sociales.
No deja de ser curioso que las diferencias de sexo condicionen el tipo de violencia experimentada. Cuando un hombre sufre una agresión, ésta tiene lugar habitualmente en la calle y suele estar asociada a un robo, una pelea, un ajuste de cuentas o un problema de celos. Las mujeres, por el contrario, al menos en la mayoría de los casos, cuando son víctimas de actos violentos, suelen sufrirlos en el hogar y a manos de su pareja.
La conducta violenta en casa supone un intento de control de la relación y es reflejo de una situación de abuso de poder. Resulta, por ello, explicable que el maltrato lo protagonicen los hombres y se cebe en las mujeres, los niños y los ancianos, que son los sujetos más vulnerables en el seno del hogar (Corsi, 1994)."
ECHEBURÚA, E. y DE CORRAL, P. (2003) MANUAL DE VIOLENCIA FAMILIAR. MADRID: SIGLO VEINTIUNO DE ESPAÑA EDITORES. (Pág. 1).
Por extraño que pueda parecer, el hogar -lugar, en principio, de cariño, de compañía mutua y de satisfacción de necesidades básicas para el ser humano- puede ser un sitio de riesgo para las conductas violentas. Las situaciones de cautiverio -y la familia es una institución cerrada- constituyen un caldo de cultivo apropiado para las agresiones repetidas y prolongadas. En estos casos las víctimas pueden sentirse incapaces de escapar del control de los agresores al estar sujetas a ellos por la fuerza física, por la dependencia emocional, por el aislamiento social o por distintos tipos de vínculos económicos, legales o sociales.
No deja de ser curioso que las diferencias de sexo condicionen el tipo de violencia experimentada. Cuando un hombre sufre una agresión, ésta tiene lugar habitualmente en la calle y suele estar asociada a un robo, una pelea, un ajuste de cuentas o un problema de celos. Las mujeres, por el contrario, al menos en la mayoría de los casos, cuando son víctimas de actos violentos, suelen sufrirlos en el hogar y a manos de su pareja.
La conducta violenta en casa supone un intento de control de la relación y es reflejo de una situación de abuso de poder. Resulta, por ello, explicable que el maltrato lo protagonicen los hombres y se cebe en las mujeres, los niños y los ancianos, que son los sujetos más vulnerables en el seno del hogar (Corsi, 1994)."
ECHEBURÚA, E. y DE CORRAL, P. (2003) MANUAL DE VIOLENCIA FAMILIAR. MADRID: SIGLO VEINTIUNO DE ESPAÑA EDITORES. (Pág. 1).
martes, 3 de junio de 2008
Cuaderno de Aprendizaje II
Foto editada por almogaver"Sin embargo, no hay que engañarse: un educador no es ni puede ser el padre o la madres de un niño. Tiene que ser su faro, su guía y sobre todo una tierra firme en la que asentar de nuevo su confianza, a menudo, y con razón, maltrecha. Un educador tiene que poder encontrar el lugar en el que un sujeto pueda brillar, encontrarse útil y por tanto valorado. Los niños asociales tienen como características distintivas pertenecer a familias desestructuradas y fracasar en los estudios. No es difícil imaginar la frustración en la que se encuentran sumidos, y precisamente sea frustración es el clima en el que fructifica la agresión. Inhibir la agresión no es sencillo, porque es su aparición intervienen demasiados elementos (biológicos, cognitivos, educacionales, sociales) que hacen enormemente compleja la tarea de desalojarla.
Enseñar a un niño a conseguir unas directrices, fundadas en las leyes básicas de la psicología, que permiten a los educadores afrontar las situaciones que frecuentemente se dan y que no son fáciles de manejar. Están formulados con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el libro se encuentra adornado con una serie de ejercicios prácticos que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive.
Se incluyen también instrumentos de evaluación que permiten objetivar las situaciones planteadas y orientar sus soluciones. Por ello puede llegar a ser enormemente útil para aquellos que trabajan en este campo.
Como colofón, se esboza una guía que puede ayudar a plantearse el tema de ir más allá, de investigar, encontrar las propias soluciones a los problemas siempre antiguos y siempre nuevos, porque cambian las perspectivas.
Todos sabemos lo enormemente repetitiva que puede resultar una tarea si no se hace el esfuerzo de renovarla e incorporarla activamente a un proceso creador.
Todos sabemos cómo queman las profesiones que están cara al público y que conllevan problematicidad. Este "cuaderno de aprendizaje" puede ser un bálsamo que dulcifique la tarea haciéndola más llevadera y gratificante en la medida en que la convierte en más exitosa."
DEL BARRIO, V. (2007) PRÓLOGO. En FERNANDEZ MILLÁN, J.M.; HAMIDO MOHAMED, A. y FERNÁNDEZ NAVAS, M. EL EDUCADOR SOCIAL DE MENORES. Cuaderno de aprendizaje. Madrid: Psicología Pirámide.
lunes, 2 de junio de 2008
sábado, 31 de mayo de 2008
Cuaderno de Aprendizaje I
Foto editada por almogaver"Es evidente que cuando un niño o un adolescente llega a un centro de acogida para menores, algo ha fallado en su proceso de socialización. Todo el mundo concuerda en que, para que ese proceso se implante correctamente, el sujeto, la familia y el contexto social deben haber funcionado armónicamente en un "buen ajuste", fórmula que ha hecho fortuna entre expertos.
El elemento más esperanzador de una sociedad es su juventud, y además su futuro está comprometido en la calidad de este "capital humano".
La calidad de un sujeto, su propia autoestima, y la valoración que de él hace su entorno social dependen de su capacidad de resolver autónomamente los problemas que la vida, en cada nivel de edad, le presenta.
En un mundo natural esa preparación para la vida se aprende vicariamente en la convivencia. En el mundo artificial, en el que actualmente nos movemos, ese aprendizaje no es tan sencillo y en ocasiones presenta una barrera insalvable para algunos individuos, ya sea por sus propias características o por la inadecuación de su entorno inmediato. En este punto tienen cabida todo tipo de marginaciones: intelectuales, económicas, sociales y personales. Y con una muy desgraciada frecuencia, suelen marcar conjuntamente a unos pocos sujetos.
La sociedad ha generado unos mecanismos de correción que a algunos pueden resultar insuficientes, y que seguramente lo serán, pero no cabe la menor duda de la necesidad de que aquellos que se han puesto en marcha funcionen de una manera correcta y utilizando todos los recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.
Aquí es donde encaja este libro de Juan M. Fernández Millán, Andrés Hamido Mohamed y Manuel Fernández Navas. Todos ellos tienen una dilatada experiencia en trabajar con estos muchachos cuya educación ha asumido una organización distinta de la familia, precisamente por el fallo de ésta.
La misión encomendada a estos centros de acogida es paliar la ausencia del entorno familiar y plantearse su tarea en los justos términos que permitan la restauración de la socialización de un sujeto fuera de su alvéolo natural.
La función de la familia es criar a sus vástagos y lograr que lleguen a tener una acomodación exitosa en el mundo circundante.
La pertenencia a un grupo, como el familiar, y los lazos afectivos que se establecen entre sus miembros constituyen el núcleo central de la socialización. En otras ocasiones he dicho que el "apego" es la autopista de la socialización. Cuando en un individuo esos lazos están rotos o mal establecidos, el proceso de socialización es muy arduo de reestablecer.
Los autores conocen muy bien este problema, porque han trabajado con estos niños dilatadamente, y por ellos consideran importante establecer una disciplina y una buena comunicación.
Afecto y control son los dos elementos que se han aislado como fundamentales en los hábitos de crianza de los padres y también tienen que ser las piedras de toque en un centro de menores. No se puede educar a un joven sin unas normas claras y sin un control de su cumplimiento, pero tampoco puede hacerse sin la implicación del destinatario, y esto sólo florece en un clima afectivo positivo."
DEL BARRIO, V. (2007) PRÓLOGO. EN FERNÁNDEZ MILLÁN, J. M.; HAMIDO MOHAMED, A. y FERNÁNDEZ NAVAS, M. EL EDUCADOR SOCIAL DE MENORES. Cuaderno de aprendizaje. (Págs. 15 - 16).
El elemento más esperanzador de una sociedad es su juventud, y además su futuro está comprometido en la calidad de este "capital humano".
La calidad de un sujeto, su propia autoestima, y la valoración que de él hace su entorno social dependen de su capacidad de resolver autónomamente los problemas que la vida, en cada nivel de edad, le presenta.
En un mundo natural esa preparación para la vida se aprende vicariamente en la convivencia. En el mundo artificial, en el que actualmente nos movemos, ese aprendizaje no es tan sencillo y en ocasiones presenta una barrera insalvable para algunos individuos, ya sea por sus propias características o por la inadecuación de su entorno inmediato. En este punto tienen cabida todo tipo de marginaciones: intelectuales, económicas, sociales y personales. Y con una muy desgraciada frecuencia, suelen marcar conjuntamente a unos pocos sujetos.
La sociedad ha generado unos mecanismos de correción que a algunos pueden resultar insuficientes, y que seguramente lo serán, pero no cabe la menor duda de la necesidad de que aquellos que se han puesto en marcha funcionen de una manera correcta y utilizando todos los recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.
Aquí es donde encaja este libro de Juan M. Fernández Millán, Andrés Hamido Mohamed y Manuel Fernández Navas. Todos ellos tienen una dilatada experiencia en trabajar con estos muchachos cuya educación ha asumido una organización distinta de la familia, precisamente por el fallo de ésta.
La misión encomendada a estos centros de acogida es paliar la ausencia del entorno familiar y plantearse su tarea en los justos términos que permitan la restauración de la socialización de un sujeto fuera de su alvéolo natural.
La función de la familia es criar a sus vástagos y lograr que lleguen a tener una acomodación exitosa en el mundo circundante.
La pertenencia a un grupo, como el familiar, y los lazos afectivos que se establecen entre sus miembros constituyen el núcleo central de la socialización. En otras ocasiones he dicho que el "apego" es la autopista de la socialización. Cuando en un individuo esos lazos están rotos o mal establecidos, el proceso de socialización es muy arduo de reestablecer.
Los autores conocen muy bien este problema, porque han trabajado con estos niños dilatadamente, y por ellos consideran importante establecer una disciplina y una buena comunicación.
Afecto y control son los dos elementos que se han aislado como fundamentales en los hábitos de crianza de los padres y también tienen que ser las piedras de toque en un centro de menores. No se puede educar a un joven sin unas normas claras y sin un control de su cumplimiento, pero tampoco puede hacerse sin la implicación del destinatario, y esto sólo florece en un clima afectivo positivo."
DEL BARRIO, V. (2007) PRÓLOGO. EN FERNÁNDEZ MILLÁN, J. M.; HAMIDO MOHAMED, A. y FERNÁNDEZ NAVAS, M. EL EDUCADOR SOCIAL DE MENORES. Cuaderno de aprendizaje. (Págs. 15 - 16).
jueves, 29 de mayo de 2008
Estilos de socialización
Foto editada por Xosé Castro"Ser padres es primeramente sentir cosas respecto a los hijos, sentimiento que en la mayoría de los casos adopta la forma intensa y positiva llamada apego de la que acabamos de ocuparnos. Pero ser padres es también actuar con los hijos, encauzar su comportamiento en una determinada dirección, asegurarse de que no actúan de una determinada manera, poner límites a sus deseos, procurarles satisfacciones y hacerles soportar frustraciones. Este conjunto de conductas reciben el nombre genérico de estrategias de socialización, porque su objetivo se relaciona muy directamente con moldear a través de la intervención educativa el tipo de conductas que los padres valoran como apropiadas y deseables para sus hijos, tanto para su desarrollo personal cuanto con vistas a su integración social. La tarea de socializar es evolutivamente posterior al establecimiento del apego y requiere por parte de los padres una serie de tomas de decisión, una serie de comportamientos y tensiones que típicamente no se dan en las relaciones de apego. Las estrategias de socialización tienen que ver también con el tono de la relación, con el mayor o menor nivel de comunicación, con las concretas formas que adopta la expresión de afecto, etc. Así, los estilos de socialización son en realidad estilos de relación entre los padres y los hijos, aunque en este caso no limitados al ámbito de las relaciones afectivas, sino situados en el contexto más amplio de la comunicación y la conducta.
Muy desde el principio, la investigación sobre los estilos de socialización estuvo de acuerdo en que se trataba de un constructo multidimensional. De hecho, como señalan Barling y Steinberg (1993), la utilidad del concepto de estilo de socialización como heurístico se refleja en la gran semejanza de las características utilizadas para definirlo por investigadores situados en muy diferenes ópticas. Estas características tienden a incluir siempre dos dimensiones básicas:
- la una relacionada con el tono emocional de la relación y la comunicación (aceptación/rechazo, calor/frialdad, afecto/hostilidad, proximidad/distanciamiento), y
- la otra relacionada con las conductas puestas en juego para controlar y encauzar la conducta del niño o la niña (autonomía/control, flexibilidad/rigidez, permisividad/restrictividad).
RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (2000) FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO. Psicología y Educación. Madrid: Alianza Editorial. (Págs. 61 -62).
lunes, 26 de mayo de 2008
domingo, 25 de mayo de 2008
miércoles, 21 de mayo de 2008
Bibliografía anotada
La bibliografía es una lista de las fuentes de información consultadas al preparar un trabajo de investigación sobre un tema determinado. La misma puede incluir una variedad de recursos tales como, libros, artículos de revistas, periódicos, multimedia, documentos, etc.
A diferencia de una bibliografía sencilla, la bibliografía anotada (ver ejemplo) incluye un breve párrafo de cada una de las fuentes consultadas . El comentario que acompaña cada cita es de carácter descriptivo y evaluativo (150 palabras). El propósito de la anotación es informar al lector la importancia, la exactitud y calidad de las fuentes citadas.
A diferencia de una bibliografía sencilla, la bibliografía anotada (ver ejemplo) incluye un breve párrafo de cada una de las fuentes consultadas . El comentario que acompaña cada cita es de carácter descriptivo y evaluativo (150 palabras). El propósito de la anotación es informar al lector la importancia, la exactitud y calidad de las fuentes citadas.
Partes de una anotación:
- Describir el contenido
- Describir la utilidad del mismo
- Indicar cualquier limitación que tenga
- Describir la audiencia
- Evaluar los métodos de investigación utilizados
- Describir la conclusión del autor
martes, 20 de mayo de 2008
lunes, 19 de mayo de 2008
¿Son sinónimos los términos "psicopatía" y "criminalidad"?
Foto editada por Libertinus"Aunque hay una relación estrecha entre la psicopatía y el comportamiento antisocial y criminal, no todos los psicópatas caen en la criminalidad; pero, cuando así sucede, se distinguen cualitativamente del resto de los delincuentes. Como se reitera a lo largo de este libro: la violencia de los psicópatas no tiene el color emocional que caracteriza la violencia del resto de las personas, incluyendo buena parte de los criminales corrientes. El comportamiento criminal del psicópata tiene un carácter depredador: los psicópatas ven a los demás como presas emocionales, físicas y económicas. Además, cuando incurren en la forma máxima de criminalidad, el asesinato, y, en particular, el asesinato en serie, lo hacen de forma muy peculiar.
J. Sanmartín, en este libro, divide a los asesinos en serie según sean psicóticos o psicópatas. Estos últimos predominan entre los asesinos en serie que planifican fríamente sus asesinatos, que tienen gran habilidad para camuflarse (engañar y manipular), para acechar y localizar los "cotos de caza", que suelen ritualizar sus asesinatos y llevarse recuerdos de sus víctimas a modo de trofeos.
Lleguen, o no, a ser asesinos en serie, los psicópatas abundan entre los delincuentes. Así, por ejemplo, aunque en Estados Unidos se estima que los psicópatas sólo son un 1% de la población total, constituyen en cambio el 25% de la población reclusa. Según el FBI (1992), el 50% de las muertes de policías en acto de servicio es cometido por individuos cuyos perfiles encajan muy bien en el del psicópata. En España no hay cifras fiables. Sólo sabemos que algo más del 4% de la población reclusa son delincuentes muy peligrosos.
Además, la tasa de reincidencia de los delincuentes psicopáticos es muy alta. Antes de transcurridos seis años desde su puesta en libertad, más del 80% de los psicópatas, frente al 20% de los no psicópatas, reinciden violentamente. Es más -como hemos dicho al principio-, la virulencia de sus actos parece crecer con la reincidencia.
Estamos, pues, frente a un delincuente cuyos crímenes tienen características muy distintivas. Suelen ser actos impregnados de una violencia peculiar: fría y devastadora. Son asimismo delincuentes con alta tasa de reincidencia."
RAINE, A. y SANMARTÍN, J. (2000) VIOLENCIA Y PSICOPATÍA. Barcelona: Editorial Ariel. Estudios sobre violencia. (Págs. 9 - 10).
domingo, 18 de mayo de 2008
sábado, 17 de mayo de 2008
jueves, 15 de mayo de 2008
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